抛开争议不论，对中小学教师惩戒进行规范，本身应该是积的。因为惩戒是学校教育不可或缺的手段之一，它与赏一样，是塑造和矫正未成年行为的重要手段。但是，惩戒又很容易引来副作用，在具体的实施运用中，稍有不慎就可能给未成年人带来消的，甚至是伤害的后果。下面就从心理学和教育学的角度，谈一谈合理的教育惩戒应该具备的九个要点。

第一，在给予教育惩戒之前，应当对拟规范的行为与一起讨论适宜行为的边界。所谓边界，其实也就是可以接受和允许的行为范围。例如，适宜的课堂行为有哪些？边界在哪里？让知道在课堂上哪些行为是被鼓励的，哪些行为是被止的。这样的讨论，其实也就是帮助每个建构行为“规则”的过程。

第二，针对的规则、边界、惩戒，都应该是师生达成共识的，而且是对教师和同等约束的。对来说，上课不许交头接耳，不许玩手机，这是针对的；对教师来说，发现有此类行为，就应该根据惩戒规则予以干预和处理。教师遵守规则，才能得到示范，能更好地接受、认同和践行。

第三，惩戒应该是师生共同讨论约定并且达成共识的。换言之，惩戒的目的是促进的教育发展，而不是仅仅方便教师或学校的管理。从发展心理学角度，学校或教师单方面加诸的纪律要求或标准，展示的是学校或教师权力的作用，从中感受和学到的是权力的作用；师生共同讨论规则并且约定惩戒罚则，展示的是学校和教师对的平等、尊重，从中感受和学到的是权利和责任。

第四，合理的教育惩戒应该满足六个要点。先是非暴力、非羞辱、非折磨。教育惩戒如果采用的是暴力的方式，羞辱的方式，折磨的方式，那么感受和学习的就是暴力、羞辱和折磨，格软弱的适应暴力、羞辱和折磨因而变得退缩、胆怯；格刚的适应暴力、羞辱和折磨因而变得对、报复。更重要的是，暴力、羞辱、折磨会损害的积自我意识和自尊，别是对小学高年级和初中的实行惩罚，给会人格和发展带来不容小觑的消后果。

第五，合理的教育惩戒措施应该与具体的越界规行为相关。例如，损害他人物品，那么应该道歉并且赔偿；损害公共秩序，就应当提供公共服务以维护公共秩序，等等。这样才能从惩戒中汲取教训，获得教诲。如果教育惩戒的措施与具体的越界规行为无关，就很容易把教师的惩戒当作是的泄愤，而汲取到的教训可能是干坏事不能让教师知道，而不是不应该干坏事。

第六，合理的教育惩戒应该令能够理解，要从的角度来考量。学校教师怀着某种教育目的对越界违规的行为实施教育惩戒，但是从的角度未必能够正确理解教师的用心。的感受与教师的视角可能大相径庭，甚至南辕北辙。例如，罚站的目的是试图给以教训，但获得的教训却是谁体力谁就可以欺负人。

第七，合理的教育惩戒应该无歧义，它应该是指向清晰的，而不应该令产生疑义。别是针对大一些的儿童和青少年，他们很敏感教师实施的某项教育惩戒，到底是规范的行为，还是彰显教师的权威，以此来拿捏。例如，一些过于苛刻的纪律要求，会被认为是教师“懒”省事，而不是试图规范的学校行为。别是，信息化时代，教师实施的教育惩戒一旦充满歧义，就可能引发争议，酿成不必要的舆。

第八，合理的教育惩戒应该无不良副作用。像责令骑自行车违规的初三到其他班罚站示众，就必然带来损害自尊的不良副作用。任何教育惩戒都应当大限度地避免对的心理或身体造成伤害后果；也应当避免给示范负面的榜样，如滥用权力。

第九，合理的教育惩戒必须是效果积的，教育惩戒的目的是塑造和规范的良好行为，那么，实施教育惩戒后应该使的行为得到塑造、规范或者矫正，而不应该而引起的触、对甚至报复。

对于学校教育来说，不合理的教育惩戒包括体罚（示范了暴力）；泄愤式的惩罚；不一致的惩罚（同样的越界违规行为有时候网开一面，有时候又执行惩戒罚则）；选择的惩罚（同样的越界违规行为对偏爱的网开一面，对其他执行惩戒罚则）；运动式的惩罚（平时不执行，况严重到一定程度再突击式对执行惩戒罚则）；不对称的惩罚（对轻微的违规执行严重的惩戒，或者对严重的违规执行轻微的惩戒），等等。