宋宝颖/制图

“杨老师，杨老师，海风是什么味道的啊？”

这是一个平凡的时刻，我自在办公室批改作业，随着下课铃声响起，教学楼在一秒钟里完成了从静谧到嘈杂的转变。我转身望向窗外，校园里遍布着拎着餐具、相互追逐的身影，这意味着已经到了晚餐时间。嘈杂声愈来愈远，但走廊里却有一群脚步声愈发清晰。

脚步声的主人们推开了办公室的铁门，经过一系列小心翼翼的东张西望后确定了办公室只剩下我一个人，便迅速走了进来把我的办公桌围拢。其中一个深红脸庞的小姑娘有些腼腆地问了如上的问题。

“海风的味道？”听到这个问题，我放下了手里正在批改的作业，认真地望向办公桌前挤作一团的孩子们。

我看着其中一个孩子手里的《巴金文集》，笑了笑，“大家已经看过《海上日出》了吗？”

孩子们小啄米式地点头，大大的眼睛里荡漾着窗外冬日微醺的夕，温暖又明亮。

这里是世界上离海远的地方。大西洋的暖湿气流终究没能翻越天山，青高原对于来自印度洋的空气来说是真正的天堑，太平洋的风终消在蒙古高原。殊的气候塑造了这里一无二的风景。

学校所在的英下乡大体上没有什么高层建筑，站在教学楼放眼望去，整个英下乡基本上一览无余，灰白的民房整齐地排列在道路两旁，不远处农田错落有致，为眼前的画面提供着点点嫩绿。北面的光秃秃的其兰巴格山在来自塔克拉玛干的沙尘笼罩下若若现。

自起便始终面对着这样一番景的孩子们，眼中透露着对大海的向往。

孩子们手中的《巴金文集》是我借助募捐等多个渠道获得的书籍之一。让孩子们多读书的初心很简单。根据教务处的安排，我负责八年级四个班级的道德与法课程的讲授。这四个班级里以维吾尔族为主的少数民族比例达到90%。在我为如何记住每个孩子名字而发愁的同时，孩子们薄弱的汉语基础也制约着教学计划的顺利进行。面对孩子们复杂的名字，我的解决办法是两个字：硬背。我意按照他们的座位表编写了一份花名册，每当吃饭休息或者批改作业的间隙就拿出来背上几遍。“穆耶赛尔、阿瓦古丽、阿米娜古丽、苏莱曼……”当我在课堂上准确无误地说出他们每一个人的名字时，孩子们惊讶与开心的样子让我记忆犹新。

而关于孩子们薄弱的汉语基础，我想出的解决办法也是两个字：读书。

在课堂上，我放慢授课节奏，领着他们诵读教材。课下，我鼓励孩子们阅读中外名著，并通过各种渠道为孩子们寻找书籍。计划刚刚实施的时候，我本以为孩子们会对日常学习之外的额外学习任务产生触心理。结果大大出乎我的意料，孩子们对读书这件事迸发出了大热。

持续的阅读给孩子们带来的改变是显而易见的，大量阅读使得孩子们的汉语水平得到了较大提升，在我逐渐提高授课节奏后，也能够跟上进度。

立志想当生的小古丽在看过一本关于生的科普书籍后，很认真地问过我一个问题：“杨老师，当一名合格的生真的那么困难吗？”

“当然啊，生可是需要悬壶济世，救扶伤的，要对每一个生负责。”

“哦。”小古丽看似闷闷不乐地走了。

隔几天又有她们班级的课，下课的时候，小古丽拦住我，目光中充满坚毅：“杨老师，我还是想当一名生，不管多困难！”

我体会到了这句话不同以往的分量，笑着说：“那你要加油哦。”

书籍给孩子们开了一扇门。在门的背后，孩子们发现了一个崭新的世界。

而在那个平凡的下午，这个海风吹不到地方，面对一群未曾见过大海的孩子们关于海的提问，我是这样回答的，“海风的味道，我可形容不来啊，你们可得亲自去感受。”